日本数学教育面面观

从地理位置上说日本处于亚洲，然而经济上则属于欧美高度发达国家水平，人均年收入3.5万美元(2007年)，日本的教育在受到我国文化影响的同时，也吸纳了西方先进的理念，下面我们重点来简单介绍一下日本的教育情况，主要从教育制度、课程标准、教科书和教学四个方面展开．

1 教育制度

日本最初的“学制”概念，是1872年从法国引入的，现代的学校教育制度则受美国影响较深，杜威的教育思想在日本根深蒂固．日本的学制有这样两个特点：其一、完整的教育体制．现在日本实行的是6-3-3-4-5体制，即小学6年、初中3年、高中3年、大学4年、大学院(研究生院)教育5年(硕士课程2年，博士课程3年)．其二、系统的教育体系．日本的教育从学前教育的幼儿园教育开始，到小学，初中，高中，大学、大学院(研究生院)教育，已经形成了非常系统的教育体系．他们分别属于初等、中等、高等教育范畴，从这个意义上来说，属于中等教育类的学校，还有专修学校和各种学校；属于高等教育的还有高等专门学校、短期大学以及专修学校和各种学校．1947年前由于日本高中一类水平的学校种类太多太复杂，如男校、女校、师范校等，曾一度被单一型高中取代，后来随着实际的需求开始多元化．

特殊教育也是日本教育体系的一个重要组成部分，其中包括盲聋哑学校，养护(特殊)学校等．日本高中和大学阶段除了全日制之外，还有定时制、通信制(函授或电大之类的)学校，夜间学校等，如通信制高中，通信制短大，通信制大学，通信制大学院(研究生院)．总体而言，日本的学校教育，既有全日制学校，又有定时制；既有普高又有职高；既有普通学校，又有以盲聋哑人为对象的特殊学校．如图1所示[1]．

图1

日本义务教育是9年(小学6年和初中3年)，学校的性质既有国立、公立，也有私立．每年的4月1日是新学年的开学，一学年分三个学期．根据日本政府2009年12月26日公布的数据[2]，日本全国的小学总数为22 258所，初中总数为10 864所和高中总数为5 183所，具体参看表1和图2．

图2

学校合计国立公立私立小 学初 中145高 中1321其中全日制449其中定时制192—1857其中合并制540—大 学合 计

2 课程标准

日本所有的国立和公立的各类学校(包括小学、初中、高中、职高、特殊学校等)的教育内容和上课时间，都有文部科学省通过《学习指导要领》(类似于我们的课程标准)统一规定，《学习指导要领》(以下简称要领)由来已久，最早是在1947年出台的，名为《学习指导要领一般篇(试案)》和《各学科篇(试案)》，其特点是废除了战前的教育体制，取消了“修生”学科，道德教育主要通过“社会”学科来解决，全面提倡儿童中心主义、经验主义的教育思想．

1951年对《要领》进行了第1次修订，1958年进行了第2次修订，以后基本上每10年修订一次，然后在第三年实施．

每次修订都有一个主题，1958年版主要是对过分依赖经验主义和单元学习进行了批判，强调应重视学科内容的系统性，重视科学思考的培养，提倡技术立国．作为充实道德教育，小学和中学增设了“道德时间”，高中设置了必修课“伦理社会”．

1968年进行了第3次修订，这次修订的主题是提倡“教育课程现代化”，在算术数学学科中加入了集合、函数和概率等现代数学的基本概念，把原来在高一的集合与应用、不等式的意义、解等内容下放到初一；把原来在高三的概率、排列组合下放到了初二；把原来在高一的三次函数、逆函数等下放到初三，这些就是所谓为支撑科学技术而引入的高度知识．总之，这次修订的《要领》可以说是按照乐观的布鲁纳指导理念下形成的．

1977年对《要领》进行了第4次修订，这次主要是从批判“教育课程现代化”的立场来修订，提出了“宽松和充实”的口号．各学科的标准课时数被削减，与此同时教育内容也被减少一成，1977年版的《要领》可以说是一个既具有简单减少教育内容，又打算对“下降”实施对策的特征．

1989年对《要领》进行了第5次修订，这次提出的理念是“生活方式”，高中则是“应有的生活方式”．小学新设了“生活”学科．为了充实个性化的培养，一节课的时间实行弹性制(原来小学45分钟/节，初中50分钟/节)，初中的“技术·家庭”学科中加入了信息基础内容．“世界史”成了高中的必修课，与此同时“社会”学科被解体，变成了“地理”与“公民”学科，“家庭”学科成了男女生的必修课．

文章来源：《数学教育学报》 网址: http://www.sxjyxbzz.cn/qikandaodu/2020/1224/452.html