幼儿初阶数学启蒙教育方法研究

幼儿作为国家未来发展的储备人才，一直是我国教育体系的重要组成。鉴于幼儿发展的重要意义，我国在2000 年第三次全国教育工作会议上制定并公布《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，该法案中明确提出“推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量”的重要工作布置。可见在科技及社会高速发展的当下，幼儿职能已不仅仅是传统幼儿管理的儿童托管，而是更加趋近于小学教育内容，以知识教导及学习方法诱导等形成现代化幼儿教育。如何促进幼儿教育水平，高效提升儿童对知识的接受以及思维、素质的综合提升，是当前幼儿教育的重要领域。

一、幼儿期教育的正确定位

幼儿教育作为教育体系的基础部分，首先，其面对的教育主体是幼龄阶段儿童，其次，教育内容及本质为“快乐为本”的兴趣教育活动，其根本目标并非幼儿知识体系建立，而是通过教育使得幼儿能够形成健全的认知逻辑及知识获取兴趣。因此，幼儿园教育仅是定位启蒙阶段的教育方式方法。另一方面，由于幼儿阶段儿童对外界事物认知较少，使得其对外界保持着较高的好奇心，以及探索欲望，这一认知态度是人类成长过程中任何阶段都不具备的，因此，正确引导幼儿阶段学生对知识的学习兴趣对构建起未来成长过程中的正确人生观、价值观以及乐观自信自我精神有着重要的作用。

二、幼儿期启蒙教育内容

根据这一时期儿童学习特点，我国针对幼儿园教育主要设立有语文、英语、美术、劳动、体育等课程，在这其中并没有数学课程，其主要原因是考虑到数学作为一种理性学科逻辑思维要求较高，且需要较强的理解能力，因此在幼儿园阶段并不提倡儿童硬性学习。但这不能代表儿童对数学学习存在不适应性。

三、初阶数学特点及必要性

数学作为一种理性学科，具有较强的逻辑性，且数学在生活中的使用性较高，可应用于生活计算以及高级计算，根据其应用范围，我国又将数学划分为基本的初阶数学、中阶数学、以及高阶数学。通过对数学学习，可形成人们思维上的大幅超越。例如，特殊性数学思维，就是在出现比较有特点的问题中，我们可以依据特点进行特殊化处理思考，而不是按一般化思维去解决问题，往往结合生活问题中的特点，经过这种特殊化思维分析，就能形成系统的问题解决方案，而这种解决问题的思维就是我国数学教育中所提倡的素质教育。推动学生核心素质教育，提升学生实践能力是未来人才发展的重要趋势，初阶数学作为数学的初级教育领域基本逻辑，重实用的内涵及定义，契合我国未来教育发展内容及方向，同时初阶数学具备知识浅薄、接受简单等特点，适合知识水平及认知能力较薄弱人群进行初步学习，因此，在初阶数学布局与幼儿阶段的理性学习中，无论是学科作用还是学习内容的应用性都高度符合社会发展方向及幼儿素质培养侧重点。

四、幼儿园儿童阶段性特点

幼儿园阶段儿童由于年龄小，因此其幼儿特征明显，第一，受限于年龄，幼儿具有明显心智不成熟特点，对事物往往具备较强的探索认知兴趣，但是稳定性不足，常常无法对一事物保持长时间关注。第二，表达能力、分辨能力薄弱。幼儿园儿童年龄集中于3 至6 岁，在3 岁阶段，儿童明显表现出分辨能力差，表达叙述能力薄弱，很多事情无法形成清晰的语言表达，导致教师与家长在儿童学习反馈信息获取上较为困难；第三，认知能力不足。幼儿具有较强探索精神，对新事物具有较强的好奇心，凡事最希望“问个明白”，但是，鉴于其心智不成熟以及辨别能力薄弱，指示其虽然能够了解一些事物的本质，但事物背后的理论以及科学真谛理解十分欠缺。第四，学习兴趣的主要动力来源单一。幼儿学习的目标是对外界事物的探索及认知，而探索及认知的主要成因则由幼儿对事物的兴趣而产生，当儿童对一事物表现出强烈的兴趣时，往往对事物认知欲望强烈，但当兴趣过后则失去学习探索的动力。

五、启蒙教育促进方式方法

通过对数学作用分析及国家教育趋势研究，幼儿园学生完成初阶数学启蒙教育的重要性是必然的，结合幼儿学习的特点以及初阶数学内容特点，可通过兴趣培养、游戏培养、玩具辅助三大途径促进幼儿阶段学生接触初阶数学教育，以促进儿童的逻辑思维及综合素质成长。

（一）初阶数学兴趣培养

文章来源：《数学教育学报》 网址: http://www.sxjyxbzz.cn/qikandaodu/2021/0213/529.html