关于新疆维汉双语数学教学现状研究及其分析

一、新疆地区双语教学概况及双语教学发展历程

新疆自古以来就是多民族聚集区，在历史上又经过了很多次的民族融合，所以在其一百六十六万平方公里的土地上居住着包括维吾尔族、汉族、哈萨克族、蒙古族等等之内的许多个民族，而且每个民族的风俗习惯都不尽相同。就现今而言，新疆总人口大约2232.78万人，其中汉族人口人，占总人口的40.1%，而维族人口约在一千多万，是总人口的48%左右。因此就其民族特色而言，新疆是一个以汉语和维语为主要语言的多民族聚居区，而其中又以汉语成分的逐渐增加为主要特色。由于我国的通用语言以普通话为标准语音，因此要想加强和新疆地区的联系，必须借助语言和文字的力量，而这一目标的实现主要是通过教育的途径来实现的。新中国建立特别是改革开放以来，新疆地区的双语教育得到了飞速的发展和完善，并且通过一定的法令和制度得以完善。我国法律规定各民族都有保存和使用自己民族语言的权利和自由。在1950年的地方文件中第一次规定了维语班需要选修汉语或者俄语，而汉语班也需要选修维语或者俄语。发展至今，维汉双语的教材编写越来越规划和完善，双语教学也获得了较好的发展态势。现在新疆的少数民族学校基本都使用双语教学模式，而双语教学也不断地渗透到各个学科课程当中。双语教学的两种模式主要是：除了维语文用维吾尔族语言授课，其余用汉语授课；文科用维吾尔族语言授课，其余用汉语授课。其目的都在于在学习和保存本民族语言和文字的基础上加强对汉语的学习，以适应多民族共同生活的大社会环境。

二、数学双语教学面临的主要问题

数学的学科逻辑思维的特质和双语教学语言差异的性质，决定了其要进行双语教学是比较困难的，所以在双语教学中逐渐衍生出一系列问题。

（一）地区文化背景造成的数学兴趣缺乏

上文已经提到，新疆地区维族人口所占的比例是最大的，而维吾尔族族人民信奉伊斯兰教，从小生活的家庭环境和父母的教育理念的不同及受民族文化的影响，对汉语及汉民族文化多有排斥，所以当教师用双语进行数学教学时，很多人的精力都不在数学课堂且与教师思考数学问题的思维有所差异，这就容易造成对数学知识的理解障碍，难以引起学生的兴趣。在双语教学诞生之初，就因为民族文化的原因对民族语文和音体美等课程用维语授课，而对数学等理科课程采用汉语授课，这一举措也从侧面反映了数学在双语教学中的地位，但是实际的教学效果仍然和期待的有所差距。虽然数学双语教学已经在新疆地区形成了初步规模，但由于少数民族对他们特有文化的强烈认同感，数学反而是一门难以引起学生兴趣的学科，因为数学涉及的逻辑思维比较生硬，蕴含的文化意义有限，特别是在双语教学环境下，很难在短时间内引起关注。

（二）开展双语数学教学的师资力量薄弱

数学双语教学需要教师既掌握一定的数学知识，还需要熟练使用维语和汉语、一般教学法知识、有关数学学习的知识、教育技术知识等。而现在新疆地区的数学教师，多是改革开放以前或者初期成长起来的数学教师，那时的双语教学相对来说还没有现在普及，教师所涉及到的双语文化也比较有限，因此很多数学教师对维汉双语的掌握是比较差的，尤其是缺少汉语教学表达能力。这就使得新疆地区数学双语教学师资力量薄弱的主要原因。虽然在教师队伍中也输入了一批新鲜的血液，新手教师虽然比起老教师在语言方面相对较好，但没有教学经验。相对缺少一般教学法知识和有关数学学习的知识，不能在理解学生认知和思维方式的基础上，结合教师自身教学经验进行教学有效教学。此外，新疆许多偏远地区经济文化相对比较落后，为教师提供的条件有限，因此对优秀教师的吸引力也不甚强烈，这也是造成数学师资力量薄弱的一个重要原因。总之，没有优秀的双语数学教师，就难以实现双语教学的预计效果，难以培养出具备维语和汉语使用能力的学生，由此也会影响到学生对数学知识的接受和理解，从而影响学生的全面发展。

（三）双语数学教学的方法不完善

除了地区文化背景和整体师资力量之外，教学方法的不完善也是双语教学的一大问题。在现在的新疆双语数学教学课堂，教师对双语教学还没有一个完整的认识，没有真正将双语教学方法融入到教学设计和教学实施过程当中，多使用传统的数学方法进行教学，而所谓双语教学也往往偏重于汉语或者维语一方，没有能够真正地融入课堂教学。教师对双语教学方法的思考还远远不够，这一点已经滞后于当地双语教育的要求和发展。正是因为学生对双语教学的被动型接受特性，教师才更加需要改善教育教学方法，将维语和汉语进行有效融合，最终促进学生数学能力的提高。

文章来源：《数学教育学报》 网址: http://www.sxjyxbzz.cn/qikandaodu/2021/0622/958.html