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魏振全：数学教育是“思维提升”的核心要素

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在新课程改革全面实施的今天，关注学生精神生活，赋予教育生活意义和生命价值，成为当前中小学课程改革的必然要求。创新教育是当今教育体系探索的课题，尤其在小学，数学教育为孩子成长、学习思考、生活实践等提供了“思与想”的学习启蒙。

魏振全：山西大同人，毕业于晋中学院，教育6年时间里，所带学生多次获奖，幽默风趣的课堂授课带动学生进入奇妙的“数学世界”，也为学生成长、生活实践提供了新的思考与动力！

“双轮驱动”构建“灵动”数学课堂新模式

1、以问题为载体，通过科学的问题系统驱动学生的学习探究，有步骤、有层次、有目标地构筑与教学内容相关的网状问题结构，促进学生积极主动、快乐高效地学习。

2、提炼核心问题。核心问题的提出，要在用心研读文本的基础上，再结合知识结构体系、学生心理发展情况等思考核心问题的提法。可以基于教学内容的重难点、新旧知识的联系、对数学思想和方法的提炼提出核心问题。

3、构建知识体系。问题结构给学生的回顾整理提供了线索，可以帮助学生将零散的、浅显的、碎片化的知识形成完整的、集中的、有深度的知识网络，能帮助学生较为系统地整理知识，形成知识体系。

经过以上过程，最终形成促进学生思维提升、学科核心素养得以落实的灵动课堂教学模式。课前要做好5项准备：研读课标（明确学习目标）、研读教材（明确学习重点）、研读问题（指明学生思维点）、学情分析（明确学习难点）、理顺思路（明确一节课流程）。课中把握6个环节：建立关系，初视思维；提出问题，打开思维；尝试探究，碰撞思维；展示分享，提升思维；共同概括，总结思维；问题延伸，升华思维。课后要达成3种效果：知识再创造，方法再创造，智慧再创造。

数学可以打开生活万物中的“数字密码”

魏老师表示，数学与生活息息相关，虽然我们肉眼看不见，但生活的每一个物品，都有一个神奇的“数字密码”，苹果的数量、水的温度、客厅的钟表、阳台的植被、晾晒的衣物······放在数学的世界里，它们都是数字；孩子更愿意自己去发现和探索这些神奇的数字，例如：苹果的营养数量组成、植被的生长周期、24小时旋转的钟表原理、多道工序制作出来的衣物······当我们把事物放大的时候，这些就是生活中的“数字密码”。数学延伸了化学、生物、文学、物理、历史、经济等方方面面的领域；小学的数学教育，不仅仅是算数过程、也是实践过程、思考过程以及探索过程，为学生以后的初中、高中学习更高级的知识提供坚实基础，同时养成探索与实践、思维与提升、多元化知识延伸等良好习惯！

责任编辑 | 方有念

文章来源：《数学教育学报》网址: http://www.sxjyxbzz.cn/zonghexinwen/2021/0313/642.html